viernes, 21 de noviembre de 2014

EVALUACIÓN: EXAMEN ADAPTADO


La siguiente actividad consiste en la realización de dos exámenes escritos de un área curricular: uno normal (que realizaría el grupo clase) y uno adaptado (para un alumno/a TDAH).
En este caso en concreto, dichos modelos de exámenes se han realizado para:
·       Área: Lengua.
·       Nivel: EPO.

1.     EXAMEN NORMAL:
                             
 

 
Nombre ____________________________________        Fecha _________________
Rodea la opción correcta.
1.  Para formar un aumentativo añadimos a la palabra la terminación:
a. -illa.                              b. -ito.                         c. -ón.
2.  La palabra león es:
a.    un aumentativo.
b.    un sustantivo común.
c.    un sustantivo propio.
3.  El número del sustantivo indica:
a.   el lugar que ocupa el sustantivo en la oración.
b.   la cantidad de sustantivos que hay en la oración.
c.   si el sustantivo está en singular o en plural.
4.  Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente se utiliza:
a. la tilde.                        b. la flecha.                 c. el guión.
5.  Una forma de dividir la palabra muchacho a final de línea es:
a. muc-hacho.                b. muchac-ho.                        c. mucha-cho.
6.  La palabra flores es:
a.   un sustantivo femenino singular.
b.   un sustantivo femenino plural.
c.   un sustantivo femenino masculino.
 7.  El aumentativo de la palabra camión es:    
a. camión.                                   b. camioneta.             c. camionazo.
8.  El plural de la palabra reloj es:      
a. relojs.                           b. relojes.                               c. relós.
9.  Una forma de dividir la palabra abuelo a final de línea es:
a. abu-elo.                                   b. a-buelo.                   c. abue-lo.
10.  La palabra botón es:
a.   un sustantivo femenino singular.
b.   un sustantivo masculino singular.
c.   un sustantivo masculino plural.

2.     EXAMEN ADAPTADO:

 

 
Nombre ____________________________________        Fecha _________________
   
RODEA   la opción CORRECTA
                        
  1.  Para formar un aumentativo añadimos a la palabra la terminación:
a. -illa.                              b. -ito.                         c. -ón.
2.  La palabra león es:
d.    un aumentativo.
e.    un sustantivo común.
f.      un sustantivo propio.
3.  El número del sustantivo indica:
a.   el lugar que ocupa el sustantivo en la oración.
b.   la cantidad de sustantivos que hay en la oración.
c.   si el sustantivo está en singular o en plural.
4.  Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente se utiliza:
a. la tilde.                        b. la flecha.                 c. el guión.
5.  Una forma de di – vi - dir la palabra muchacho a final de línea es:
a. muc-hacho.                b. muchac-ho.                        c. mucha-cho.
6.  La palabra flores es:
d.   un sustantivo femenino singular.
e.   un sustantivo femenino plural.
f.     un sustantivo femenino masculino.
7.  El aumentativo de la palabra camión es:    
a. camión.                                   b. camioneta.             c. camionazo.
8. El plural de la palabra reloj es:  
a. relojs.                          b. relojes.                               c. relós.
9. Una forma de di – vi - dir la palabra abuelo a final de línea es:
a. abu-elo.                                   b. a-buelo.                   c. abue-lo.
10.  La palabra botón es:
d.   un sustantivo femenino singular.
e.   un sustantivo masculino singular.
c. un sustantivo masculino plural.

                                                    ¿HAS REPASADO?

lunes, 10 de noviembre de 2014

INDICADORES PARA TRABAJAR EN EL AULA CON ALUMNADO TDAH

A la hora de trabajar con alumnado TDAH en el aula debemos tener muy presente las peculiares características de este tipo de alumnado y sus particulares necesidades.
Algunos de los siguientes indicadores son, digamos, de común aplicación a este tipo de alumnado; otros se han aplicado con un alumno TDAH con resultados positivos:
·        Refuerzo positivo en conductas apropiadas.
·        Ignorar en conductas inapropiadas (siempre que se pueda).
·        Utilizar siempre que se pueda el refuerzo social (por ejemplo, cuando está sentado decir en alto al resto de la clase lo bien que lo está haciendo).
·        Reconducir la conducta inapropiada en vez de reñir (por ejemplo, cuando se levante mandarle algún recado: tirar un papel a la papelera, coger un libro de la biblioteca de aula…).
·        Situar a este alumnado en un lugar con pocas distracciones (ni cerca de ventanas, ni de la puerta, ni de la biblioteca de aula…).
·        Tenerle de “ayudante” para que tenga momentos en los que se mueva y esto no tenga consecuencias negativas.
·        Cuando hay tiempos vacios en clase, dejarles dibujar les ayuda a concentrarse.
·        En la relación con los compañeros/as, como surgen muchos conflictos, normas muy claras y concisas (y con consecuencias también muy claras).
·        Tiempo fuera del aula con la supervisión de un profesor/a cuando molesta, no respeta o tiene conductas agresivas.
·        Cuando tienen desfases de atención, intentar hacerles partícipes de la explicación para que vuelvan a centrarse.

·        Preguntas cortas y directas sin nombrarle (invitar que participe en la tarea sin que se note).
·        En la realización de tareas, actividades… recordarles que se acaba el tiempo porque muchas veces no tienen control sobre el mismo.
·        Establecer unas normas de clase en las que tengan todo el material a utilizar estructurado.
·        Tener en la mesa solo el material que van a utilizar, secuenciar muy bien los pasos del material que deben utilizar en cada momento.
·        Empezar siempre las clases con las mismas rutinas porque así les ayudamos a organizarse y puedan anticipar lo que van a hacer.
·        Si es posible, situarles al lado de algún alumno/a más tranquilo/a y reflexivo/a para que les sirva de ayuda (la metodología de trabajo cooperativo puede incidir positivamente en alumnos/as TDAH).
·        En las explicaciones, utilizar diversas tonalidades de voz para llamar la atención sin que él/ella y los demás se den cuenta a quien te refieres.
·        Enseñar técnicas de relajación:
Una técnica que nos funciona muy bien, sobre todo con alumnado de Educación Infantil y de Primer Ciclo de Primaria, es la técnica de la tortuga.
Se parte de un cuento en el que la protagonista es una tortuga que resolvía siempre los conflictos pegando y que le enseñaron a que cuando ocurriera una situación conflictiva debía parar, meterse en su caparazón, respirar y pensar.

Se les explica que cuando les ocurra algo similar, deben cruzar los brazos para meterse en su caparazón, respirar profundamente y pensar antes de actuar (paro- pienso - actúo).

sábado, 1 de noviembre de 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES... Y ESO NOS ENRIQUECE!!!

El lema "Somos diferentes, somos iguales" está presente en todas las edades dentro de la escuela. Desde que entran en Educación Infantil hasta que acaba su educación obligatoria estamos una y otra vez repitiéndoselo y fomentando situaciones y espacios de igualdad que seguramente no se den en otras etapas de sus vidas. En los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, atendemos a la diversidad con medios humanos y materiales intentando por todos los medios posibles lograr el objetivo de que nuestras escuelas e institutos sean integradoras e inclusivas lo máximo posible.

Ahora bien, ¿cómo explicar a tus alumnos/as que a determinado compañero/a se le permite más que al resto? ¿cómo hacer que entiendan que deben tener paciencia y comprensión porque uno/a de sus compañeros/as tiene un problema y su capacidad de controlarse y concentrarse es distinta a la de ellos/as? ¿cómo hacerles entender que ese/a compañero/a tiene problemas aunque a simple vista no se aprecien?....

Me surgen miles de interrogantes y a veces pocas respuestas a los mismos. Y aquí llega lo más difícil, explicarles todas estas cuestiones y que les llegue y lo entiendan.

Como se puede leer en mi presentación de este blog, actualmente trabajo como profesor de compensatoria en un colegio y en un instituto. En el colegio, el curso pasado y por falta de más recursos, empecé a atender a un alumno TDAH coordinándome con su tutora para intentar que la segunda mitad del curso fuera más positiva tanto para dicho alumno como para el resto (ya que a los "problemas" que causaba este alumno se le juntaba que la propia clase era, digamos, "difícil").

A raíz de trabajar con este curso, me surgió la idea de realizar una actividad con todo el grupo-clase para que todos/as entendieran lo que le pasaba y pasa a este alumno, y para que él mismo se viera reflejado en la actividad y reforzado con la aceptación y comprensión de su "problema".
Navegando por internet me encontré con el siguiente cuento: "Aitor aviador" e inmediatamente pensé en desarrollar una actividad con dicha clase.

(Aquí dejo el enlace por si a alguien le interesa leerlo y/o utilizarlo en una actividad similar:
 http://bibliotecainfantil.e-presentaciones.net/cuentos/aitor.html#)









Aitor es un niño diagnosticado como TDAH y que va contando poco a poco lo que le pasa y porque le pasa, el porqué de tomar medicinas para su trastorno y las personas que le ayudan (médicos, padres, profesores y compañeros/as).
Así preparamos la actividad en la PDI y poco a poco leímos el cuento. Según lo íbamos haciendo, notamos como muchas miradas buscaban a su compañero y oíamos comentarios del tipo: "Mira, es lo mismo que le pasa a ...", "Por eso se porta mal, no lo puede remediar"...
Una vez acabado el cuento, dimos inicio a un debate en el que todos y todas participaron. Rápidamente pusieron a su compañero como el protagonista del cuento porque vieron reflejado en él conductas o situaciones que ya habían vivido.

La actividad ha sido muy enriquecedora para toda la clase ya que:

  • Por una parte el alumno TDAH ha encontrado reconocimiento y comprensión hacia su situación por parte de sus compañeros/as (y no hay cosa que positivamente más le motive).
  • Por la otra, todos/as se han dado cuenta de la situación por la que su compañero ha pasado y pasa, y han llegado a dar respuesta a algunos de los interrogantes que tenían hacia él.
Como dice el refrán... "Soñad y os quedaréis cortos"