MI EXPERIENCIA EN EL CURSO TDAH

Ya va llegando el momento de finalizar este curso sobre un tema educativo de gran actualidad como es el TDAH, y llegado este momento puedo afirmar sin ninguna duda que se han cumplido con creces las expectativas que en el mismo puse cuando lo iniciamos.

Me propuse como principal objetivo ampliar conocimientos y profundizar en el tema del TDAH ya que, aunque es algo que todos tenemos presente y cercano, la práctica a la hora de trabajar con un alumno/a TDAH es bien distinta. Ese objetivo marcado inicialmente ha sido ampliamente conseguido ya que nos hemos encontrado con un curso con unos completos contenidos teóricos y prácticos que nos han llevado a conocer mucho más sobre el TDAH y cómo actuar ante alumnado de este tipo.

Otra de las cuestiones que me ha parecido interesante ha sido el trasladar muchas de las actividades que en el curso realizábamos al propio aula y comprobar si las medidas que se proponían eran efectivas o no. Esto último, lógicamente, ha tenido una gran utilidad profesional que seguro era uno de los objetivos y retos que el propio curso nos marcaba.

No me puedo dejar de expresar mi gratitud a mi tutora en este curso, ya que sin su continuo apoyo y dedicación seguro que no hubiera sido posible que terminase este curso.

Obviamente, me he encontrado con una serie de dificultades que sobre todo se han centrado en la utilización de nuevas herramientas TIC que no conocía. Aunque estas dificultades se han convertido en una nueva fuente de enseñanza hacia mi persona.

Creo que el gran éxito de este curso, además de ampliar el campo de conocimiento sobre este trastorno y de dotarte de una serie de pautas y estrategias para trabajar con alumnado TDAH y sus familias, es la posibilidad que te brinda de empatizar con dicho alumnado y ser consciente del gran sufrimiento que les produce y que no pueden controlar.

Sin más me despido dando las gracias a todas las personas que han hecho posible la realización de este curso, así como deseando una Feliz Navidad y un Próspero Año Nuevo lleno de nuevos retos educativos que seguro nos harán a todos/as mejores docentes y mejores personas. 

EVALUACIÓN: EXAMEN ADAPTADO

La siguiente actividad consiste en la realización de dos exámenes escritos de un área curricular: uno normal (que realizaría el grupo clase) y uno adaptado (para un alumno/a TDAH).

En este caso en concreto, dichos modelos de exámenes se han realizado para:

·       Área: Lengua.

·       Nivel: 3º EPO.

1.     EXAMEN NORMAL:

Nombre ____________________________________        Fecha _________________

Rodea la opción correcta.

1.  Para formar un aumentativo añadimos a la palabra la terminación:

a. -illa.                              b. -ito.                         c. -ón.

2.  La palabra león es:

a.    un aumentativo.

b.    un sustantivo común.

c.    un sustantivo propio.

3.  El número del sustantivo indica:

a.   el lugar que ocupa el sustantivo en la oración.

b.   la cantidad de sustantivos que hay en la oración.

c.   si el sustantivo está en singular o en plural.

4.  Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente se utiliza:

a. la tilde.                        b. la flecha.                 c. el guión.

5.  Una forma de dividir la palabra muchacho a final de línea es:

a. muc-hacho.                b. muchac-ho.                        c. mucha-cho.

6.  La palabra flores es:

a.   un sustantivo femenino singular.

b.   un sustantivo femenino plural.

c.   un sustantivo femenino masculino.

 7.  El aumentativo de la palabra camión es:    

a. camión.                                   b. camioneta.             c. camionazo.

8.  El plural de la palabra reloj es:      

a. relojs.                           b. relojes.                               c. relós.

9.  Una forma de dividir la palabra abuelo a final de línea es:

a. abu-elo.                                   b. a-buelo.                   c. abue-lo.

10.  La palabra botón es:

a.   un sustantivo femenino singular.

b.   un sustantivo masculino singular.

c.   un sustantivo masculino plural.

2.     EXAMEN ADAPTADO:

Nombre ____________________________________        Fecha _________________

   

RODEA   la opción CORRECTA

                        

  1.  Para formar un aumentativo añadimos a la palabra la terminación:

a. -illa.                              b. -ito.                         c. -ón.

2.  La palabra león es:

d.    un aumentativo.

e.    un sustantivo común.

f.      un sustantivo propio.

3.  El número del sustantivo indica:

a.   el lugar que ocupa el sustantivo en la oración.

b.   la cantidad de sustantivos que hay en la oración.

c.   si el sustantivo está en singular o en plural.

4.  Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente se utiliza:

a. la tilde.                        b. la flecha.                 c. el guión.

5.  Una forma de di – vi - dir la palabra muchacho a final de línea es:

a. muc-hacho.                b. muchac-ho.                        c. mucha-cho.

6.  La palabra flores es:

d.   un sustantivo femenino singular.

e.   un sustantivo femenino plural.

f.     un sustantivo femenino masculino.

7.  El aumentativo de la palabra camión es:    

a. camión.                                   b. camioneta.             c. camionazo.

8. El plural de la palabra reloj es:  

a. relojs.                          b. relojes.                               c. relós.

9. Una forma de di – vi - dir la palabra abuelo a final de línea es:

a. abu-elo.                                   b. a-buelo.                   c. abue-lo.

10.  La palabra botón es:

d.   un sustantivo femenino singular.

e.   un sustantivo masculino singular.

c. un sustantivo masculino plural.

                                                    ¿HAS REPASADO?

INDICADORES PARA TRABAJAR EN EL AULA CON ALUMNADO TDAH

A la hora de trabajar con alumnado TDAH en el aula debemos tener muy presente las peculiares características de este tipo de alumnado y sus particulares necesidades.

Algunos de los siguientes indicadores son, digamos, de común aplicación a este tipo de alumnado; otros se han aplicado con un alumno TDAH con resultados positivos:

·        Refuerzo positivo en conductas apropiadas.

·        Ignorar en conductas inapropiadas (siempre que se pueda).

·        Utilizar siempre que se pueda el refuerzo social (por ejemplo, cuando está sentado decir en alto al resto de la clase lo bien que lo está haciendo).

·        Reconducir la conducta inapropiada en vez de reñir (por ejemplo, cuando se levante mandarle algún recado: tirar un papel a la papelera, coger un libro de la biblioteca de aula…).

·        Situar a este alumnado en un lugar con pocas distracciones (ni cerca de ventanas, ni de la puerta, ni de la biblioteca de aula…).

·        Tenerle de “ayudante” para que tenga momentos en los que se mueva y esto no tenga consecuencias negativas.

·        Cuando hay tiempos vacios en clase, dejarles dibujar les ayuda a concentrarse.

·        En la relación con los compañeros/as, como surgen muchos conflictos, normas muy claras y concisas (y con consecuencias también muy claras).

·        Tiempo fuera del aula con la supervisión de un profesor/a cuando molesta, no respeta o tiene conductas agresivas.

·        Cuando tienen desfases de atención, intentar hacerles partícipes de la explicación para que vuelvan a centrarse.

·        Preguntas cortas y directas sin nombrarle (invitar que participe en la tarea sin que se note).

·        En la realización de tareas, actividades… recordarles que se acaba el tiempo porque muchas veces no tienen control sobre el mismo.

·        Establecer unas normas de clase en las que tengan todo el material a utilizar estructurado.

·        Tener en la mesa solo el material que van a utilizar, secuenciar muy bien los pasos del material que deben utilizar en cada momento.

·        Empezar siempre las clases con las mismas rutinas porque así les ayudamos a organizarse y puedan anticipar lo que van a hacer.

·        Si es posible, situarles al lado de algún alumno/a más tranquilo/a y reflexivo/a para que les sirva de ayuda (la metodología de trabajo cooperativo puede incidir positivamente en alumnos/as TDAH).

·        En las explicaciones, utilizar diversas tonalidades de voz para llamar la atención sin que él/ella y los demás se den cuenta a quien te refieres.

·        Enseñar técnicas de relajación:

Una técnica que nos funciona muy bien, sobre todo con alumnado de Educación Infantil y de Primer Ciclo de Primaria, es la técnica de la tortuga.

Se parte de un cuento en el que la protagonista es una tortuga que resolvía siempre los conflictos pegando y que le enseñaron a que cuando ocurriera una situación conflictiva debía parar, meterse en su caparazón, respirar y pensar.

Se les explica que cuando les ocurra algo similar, deben cruzar los brazos para meterse en su caparazón, respirar profundamente y pensar antes de actuar (paro- pienso - actúo).

TODOS SOMOS DIFERENTES... Y ESO NOS ENRIQUECE!!!

El lema "Somos diferentes, somos iguales" está presente en todas las edades dentro de la escuela. Desde que entran en Educación Infantil hasta que acaba su educación obligatoria estamos una y otra vez repitiéndoselo y fomentando situaciones y espacios de igualdad que seguramente no se den en otras etapas de sus vidas. En los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, atendemos a la diversidad con medios humanos y materiales intentando por todos los medios posibles lograr el objetivo de que nuestras escuelas e institutos sean integradoras e inclusivas lo máximo posible.

Ahora bien, ¿cómo explicar a tus alumnos/as que a determinado compañero/a se le permite más que al resto? ¿cómo hacer que entiendan que deben tener paciencia y comprensión porque uno/a de sus compañeros/as tiene un problema y su capacidad de controlarse y concentrarse es distinta a la de ellos/as? ¿cómo hacerles entender que ese/a compañero/a tiene problemas aunque a simple vista no se aprecien?....

Me surgen miles de interrogantes y a veces pocas respuestas a los mismos. Y aquí llega lo más difícil, explicarles todas estas cuestiones y que les llegue y lo entiendan.

Como se puede leer en mi presentación de este blog, actualmente trabajo como profesor de compensatoria en un colegio y en un instituto. En el colegio, el curso pasado y por falta de más recursos, empecé a atender a un alumno TDAH coordinándome con su tutora para intentar que la segunda mitad del curso fuera más positiva tanto para dicho alumno como para el resto (ya que a los "problemas" que causaba este alumno se le juntaba que la propia clase era, digamos, "difícil").

A raíz de trabajar con este curso, me surgió la idea de realizar una actividad con todo el grupo-clase para que todos/as entendieran lo que le pasaba y pasa a este alumno, y para que él mismo se viera reflejado en la actividad y reforzado con la aceptación y comprensión de su "problema".
Navegando por internet me encontré con el siguiente cuento: "Aitor aviador" e inmediatamente pensé en desarrollar una actividad con dicha clase.

(Aquí dejo el enlace por si a alguien le interesa leerlo y/o utilizarlo en una actividad similar:
 http://bibliotecainfantil.e-presentaciones.net/cuentos/aitor.html#)

Aitor es un niño diagnosticado como TDAH y que va contando poco a poco lo que le pasa y porque le pasa, el porqué de tomar medicinas para su trastorno y las personas que le ayudan (médicos, padres, profesores y compañeros/as).
Así preparamos la actividad en la PDI y poco a poco leímos el cuento. Según lo íbamos haciendo, notamos como muchas miradas buscaban a su compañero y oíamos comentarios del tipo: "Mira, es lo mismo que le pasa a ...", "Por eso se porta mal, no lo puede remediar"...
Una vez acabado el cuento, dimos inicio a un debate en el que todos y todas participaron. Rápidamente pusieron a su compañero como el protagonista del cuento porque vieron reflejado en él conductas o situaciones que ya habían vivido.

La actividad ha sido muy enriquecedora para toda la clase ya que:

• Por una parte el alumno TDAH ha encontrado reconocimiento y comprensión hacia su situación por parte de sus compañeros/as (y no hay cosa que positivamente más le motive).
• Por la otra, todos/as se han dado cuenta de la situación por la que su compañero ha pasado y pasa, y han llegado a dar respuesta a algunos de los interrogantes que tenían hacia él.

Como dice el refrán... "Soñad y os quedaréis cortos"

MAPA DE EMPATÍA TDAH

MAPA DE EMPATÍA SOBRE CASO DE ESTUDIO

(El siguiente mapa de empatía corresponde a un alumno diagnosticado como TDAH y que actualmente sigue un tratamiento farmacológico)

¿Qué piensa y siente?	Su mayor preocupación es hacerlo todo bien, que las personas estén contentas con él. Le importa que los demás consideren que está haciendo las cosas bien. Tiene muchas y buenas expectativas: quiere estudiar, tener trabajo y hacer deporte
¿Qué dice y hace?	Es nervioso, movimiento constante, siempre tiene algo en las manos y suele emitir ruido con ello. Le importa hacer todo bien para recibir el elogio, el refuerzo positvo. Habla con todo el mundo (compañeros o adultos), no discrimina. Ha influenciado mucho al alumnado ACNEE de su grupo-clase, tanto en las actitudes positivas como en las negativas. Es coherente entre lo que dice y piensa. Nunca se arrepiente de lo que dice o hace, ya que tiene claro que está bien.
¿Qué ve?	Entorno bueno, siempre con refuerzo positivo (tanto escolar como familiarmente). Entorno muy normalizado. Hay control de sus actividades y comportamiento. Los padres son, fundamentalmente, las personas clave en su entorno. Luego su tutora. Sus mayores problemas son de inadaptación y autocontrol (le cuesta adaptarse a las circunstancias y a los distintos momentos).
¿Qué escucha?	Siempre escucha una buena palabra de su entorno (tanto familia y amigos como profesores), siempre un refuerzo positivo (antes de la medicación no se daba esta circunstancia). Refuerzos positivos a través de refuerzos materiales, elogios y tiempo de elección de actividad.
¿Qué le frustra?	Le frustra (enormemente) que le digas que lo ha hecho mal o que ha tenido una actitud inadecuada. Le preocupa el no ser/estar aceptado y le genera bastante frustración. El mayor obstáculo que encuentra es el rechazo de sus compañeros
¿Qué le motiva?	Lo que más le gusta conseguir es hacer las cosas bien y que le elogies. Para él, el éxito es: 1.  Aprobar las distintas asignaturas (cualquier suspenso le genera una grandísima frustración). 2.      Ser líder. 3.      Estar en el centro de todo, ser protagonista. Intenta alcanzarlo terminando todo de cualquier manera, llamando la atención a toda costa para ser el centro de todo.

PRESENTACIÓN

Mi nombre es David Garrido Pajares y soy profesor de Educación Compensatoria en dos centros de la ciudad de Palencia. Debido a esta plaza compartida, trabajo en todas las etapas educativas ya que doy clase a alumnado de Educación Infantil (5 años), Educación Primaria (2º, 4º, 5º y 6º) y Educación Secundaria (1º y 2º ESO).

Precisamente por la especialidad que imparto, tengo contacto con alumnado TDAH y las expectativas mías en lo referente a este curso son las de formarme más adecuadamente para poder atender a este alumnado de una manera adecuada y eficiente.